一、全国教师管理信息系统问题
全国教师管理信息系统，是针对全国教师的一种网络管理信息系统，该系统由全国、省级、市级、县级、学校层面分层管理，包含教师任职、学历、年龄、教学情况和师德情况等。下面是我收集整理的全国教师管理信息系统问题，欢迎阅读与收藏。
对于全国教师管理信息系统仍然存在问题的老师们，你们需要的答案大部分都能从下文找到。
全国教师管理信息系统问题汇编(10月17日市局下发)
【请所有在编教师务必阅读并严格修正填写的信息】
一、学校机构问题
1、问：已撤消的学校有帐号，如何处理?
答：已撤消的学校虽然有帐号，但不用采集教职工信息。
2、问：系统中学校名称是旧的，与实际不一致，如何处理?
答：本次采集先用旧的学校名称，等待教育部更新机构信息。
3、问：个别学校没有帐号，如何处理?
答：与教育局统计部门核实“学校代码信息管理系统”中是否有该校信息，若无该校信息则进行登记，待教育部审核通过后再下发学校帐号，目前先暂缓采集教师信息。
(学校代码信息管理系统每季度更新一次，10月1日前登记的学校预计12月份更新)
4、问：青少年活动中心、少年宫、进修校等没有帐号，是否需要采集教师信息?
答：不需要采集。
5、中心校下属的完小、教学点，能否统一由中心小学录入?
答：由于中心校统一采集，各教学点间的轮岗交流就无法在系统中体现，因此各教学点单独采集。
二、教师用户问题
1、问：为什么外籍教师无法创建教师帐户?
答：外籍教师无“教师自助子系统”功能，外籍教师的信息统一由学校填报。
2、问：教师填报信息时，为什么没有年度考核、待遇信息、师德以及专业技术职务信息?
答：年度考核、待遇信息、师德以及专业技术职务由学校统一填报。
3、问：教师填报信息为什么无法报送?
答：教师填完信息保存即可，统一由学校进行报送。
三、填报信息
1、《基本信息表》
(1)问：哪些教师要采集信息??
答：学校在编教职工、签订一年以上合同的教师岗位、其他专业技术岗位和管理岗位教职工。离退休教职工、无合同人员、劳务派遣人员不采集。
(2)问：教师的照片底色有没有要求?
答：没有统一要求。
(3)问：如何判断是否为新聘教师?
答：信息首次采集，全部为“否”(即使是2016年10月办完手续的也填“否”)。
(4)问：身份证出生日期、姓名与档案不符，如何填报?
答：“出生日期”项以档案为准;“姓名”项以身份证为准。
(5)教师职工号如何填写?
答：由学校自行编号，号码不重复即可。【详见我校“同事群”分布的学校统一编号】
2、《学习经历》
(1)问：学习经历从哪一阶段开始录入?
答：本科院校、高职专科教师从第一学历(本科或专科)填写至当前学历，中小学教师学段从第一学历(高中或中专)填写至当前学历。
(2)问：获得学历“高中”，所学专业如何填写?
答：高中所学专业填“无”。
3、《工作经历》
(1)问：工作经历从哪一年开始录入?
答：从任教以来开始录入，每人可多条记录。
(2)问：目前工作的任职结束年月如何填写?
答：最后一条工作经历的任职结束年月不填，表示“至今”。
(3)问：工作经历中：任职岗位如何填写
答：可以填教师岗位、管理岗位、工勤岗位
4、《岗位聘任》【学校统一填报，个人不填】
(1)问：岗位聘任从哪一年开始录入?
答：从2013年1月开始录入，每人可多条记录。
5、《专业技术职务聘任》【学校统一填报，个人不填】
(1)问：专业技术职务聘任从哪一年开始录入?
答：从2013年1月开始录入，每人可多条记录。
6、《基本待遇》【学校统一填报，个人不填】
(1)问：基本待遇从哪一年开始录入?
答：从2013年1月开始录入，每年一条记录。
(2)问：新入职的教师基本待遇如何填报?
答：不满一年的按当年实际应发数填写。
(3)问：月工资是按1月还是12月填写?绩效工资是不是包含基础性绩效和奖励性绩效两部分?
答：月工资按12月工资填写，绩效工资包含基础性绩效和奖励性绩效、
7、《年度考核》【学校统一填报，个人不填】
(1)问：年度考核从哪一年开始录入?
答：从2013年开始录入，每年一条记录。
(2)学校进行的考核等一般都是以学年(如2013-2014学年)进行，录入中的年份是以自然年(2013年)进行。例如：2013-2014学年的结果是要算为2013年还是2014年?
答：2013-2014学年的结果算为2014年(其他表类似指标参照此标准)。
8、《教师资格》
(1)问：有多本教师资格证，如何填写?
答：所有的教师资格证全部录入。
(2)问：无教师资格证的老师要不要采集?
答：要采集，教师资格证填无。
9、《师德信息》【学校统一填报，个人不填】
(1)问：师德信息从哪一年开始录入?
答：考核信息从2013年开始录入;
荣誉信息：2013年1月以来全部荣誉及2013年前的国家级、省级荣誉。
处分信息从任教以来开始录入。
10、《教育教学》
(1)教育教学信息从哪一年开始录入?
答：从2013年1月开始录入，第年分春季、秋季进行录入。
11、《教学科研成果及获奖》
(1)教学科研成果及获奖从哪一年开始录入?
答：2013年1月以来全部教学科研成果及获奖和2013年前的国家级、省级教学科研成果及获奖。
12、《人选人才项目》
13、《国内培训》
(1)国内培训从哪一年开始录入?
答：从2013年1月开始录入。
(2)国内培训继续教育学分怎么填?
答：本次采集，培训学分不用填写。
14、《海外研修》
(1)如果一位老师有多次访学经历，是否同一名字填写多条?
答：是的。
15、《技能及证书》(待补充)
16、《交流轮岗》
(1)交流轮岗从哪一年开始录入?
答：从2013年1月开始录入。
四、系统操作
1、问：四类帐号功能分别是什么?
备注：高校没有培训管理员
2、如何导出单个教师所有信息的word文档?
答：教师信息审核后，可由教师自行登录系统导出或用系统查询员帐号登录，选择“综合查询”—“常用查询”，选某个老师的姓名，然后导出。
3、学校填写的信息(如待遇、职称、师德等)通过模板上传，教师名字顺序是否会影响导入?
答：不影响，模板上传通过“证件号+姓名”自动匹配。
4、教师信息审核通过后，无法修改怎么办?能用系统管理员将该账号删除，重新填报一次吗?
答：高校的教师信息审核后无法删除。其他学段的教师信息学校审核通过，但上级主管部门未审核，可由上级主管部门审核退回;若上级主管部门已审核，则无法删除。
拓展阅读：全国教师信息管理工作总结范文
一学期来，我校的教学工作在进一步贯彻落实"三个代表"重要思想指引下，在乡中心小学领导的直接领导下，在全体老师的共同努力下，学校教学工作始终以全面推进素质教育和打造特色教育的精品为目标，以实施课程改革和提升教育质量为中心，深化教育科研，加强队伍建设，狠抓教育管理，开展了一系列教学活动，取得了一些成绩，现总结如下。
一、强化理论学习，积极推进课程改革。
本学期我校把各方面的工作都纳入到课程改革的体系中来，继续完善和认真落实好教育教学管理制度。本学期我校以中心小学制定的《教育教学工作综合评估方案》和《xx年学校工作意见》等相关教育教学工作要求为准绳，学校教学工
作紧紧围绕其开展。备课、上课、听课、评课、作业等严格按照中心小学的.要求来完成。做到常规抓实、抓严。切切实实地加强了对"实施课程"的指导。
1、加强学习，立足校本培训，全员参与。重点学习《走进新课程》、《新课程标准》、各学科的课程标准（大纲）等文件。学习时做到了"三落实"即学习时间、学习内容和中心发言人落实。通过学习，明确新课程的指导思想、教育观念、改革目标和任务，相关政策和措施以及新教材教学的具体操作等。
2、加强新设课程的实施研究。特别重视研究了综合性课程以及综合实践活动的实施，从而真正把新课程的新理念、新方法和新要求逐步内化为教师的教学价值观和具体的教学行为。
3、本学期选派优秀教师上了多节示范课，提高了全镇教师对新课程课堂教学的认识，提高了教师对新课程课堂教学的驾驭能力，整体推进了课堂教学的改革，促进课堂教学效益的提高。
4、大力宣传课程改革的必要性和紧迫性，使教师、学生、家长和社会各界形成课程改革的共识，创设课程改革的良好氛围。
5、积极组织教师参加各级各类的竞赛，通过一系列活动，开拓了教师的视野，提高了教师的综合素质。我校有众多教师在竞赛中脱颖而出，如汤昌珍主任获全国语言文字基本功大赛三等奖，获乡小学语文教学设计竞赛二等奖；刁以东主任获乡小学数学教学设计竞赛二等奖；丁荷平老师获乡小学数学课堂教学竞赛一等奖，获乡小学数学教学设计竞赛鼓励奖；汤新萍老师获乡小学语文课堂教学竞赛三等奖，获乡小学语文教学设计竞赛鼓励奖；黄瑞萍老师获乡小学综合科课堂教学竞赛二等奖；丁桂华老师获乡小学综合科课堂教学竞赛三等奖；康招君老师获乡小学语文教学设计竞赛鼓励奖。另外，学校汤昌珍主任、刁以东主任、丁莉老师还积极地向县局教研室编印的《课程改革实践与探索》投了稿。
二、加强教学管理，切实提高教学质量。
教学质量是学校的生命线，教育质量的优劣直接影响到学校与教师在社会上的声誉和形象。我们把提高教育质量作为本学期的中心工作来抓。做了以下工作：
1、通过期初摸底，深入分析各班现状，根据各班教学质量的实际情况，找出存在的问题，分析问题的根源，增强教师的质量意识，寻求科学合理、切实有效的提高教学质量的对策。
2、进一步完善教学常规管理的制度，进一步抓实教学流程管理，加强对教育教学工作的督查指导。一学期来每位教师听课不少于20节，每位领导的听课不少于30节。
3、建立规范的教育秩序，本学期我处严格按照课程标准来开设课程，安排课时，制订教学进度，控制学生在校活动总量。
4、强化教研、考研，坚持效率第一。认真组织了期中、期末考试。
5、抓好特色教育，发展学生的兴趣爱好，个性特长。
三、大力抓好队伍建设。
良好管理体制和一支高素质教师队伍，是我们顺利实施课程改革，提高教育质量的重要保证。
1、抓好青年教师的培养工作，重在全程管理。积极鼓励教师参加各种形式的进修、培训和自学考试。
2、抓好骨干教师的培养工作。本学期启用了一批既肯干又能干的骨干教师，把他们安排到教学的重要岗位上去压担子。通过组织理论学习为他们"充电加油"。
3、以科研为先导，以课题为载体，在教学与科研中优化师资队伍的业务素质。
本学期，在全面推行课程改革和理直气壮抓教学质量的新形势下，我校得了一些成绩，但同时也应清醒地看到不足，展望未来既面临挑战，又充满机遇。我们必须抢抓机遇，上下一心，负重拼搏，与时俱进，共创我校教学工作的新局面。
二、什么是教育管理
认识“教育管理”与“教育领导”从语义学进行分析，“管理”有三个义项：一是负责某项工作使之顺利进行；二是保管和料理；三是照管和约束。“领导”的含义有二：一是带领并引导朝一定方向前进；二是担任领导的人。从两个术语的概念分析上，我们可以看到“领导”与“管理”虽有涵义的交叉与包容，但在权责和组织关系上仍有不同的内涵。
正是由于“管理”与“领导”两个概念所表达的内涵有所区别，人们又更进一步区分了管理者和领导者的概念，认为领导者是转型式的，管理者是交易式的。“领导者是那些做正确事的人，而管理者则是正确做事情的人。”这个观点成为人们的共识，也道出了人们的共同见解：管理和领导最大的区别就在于，前者更倾向于按照机构的规则实施已有的程序，而后者则更注重愿景的作用，并依据确定的目标启动实现愿景的过程。管理强调的是制定详细的议事日程，安排周密的计划，分配必须的资源，以实现组织目标。领导则强调的是确定目标与方向，构建愿景，制定战略以引起组织的变化。因此，从行为结果的影响看，管理意味着完成活动，支配日常工作，而领导意味着激励、授权和影响他人，使每个成员为组织的变革而努力。
对“管理”和“领导”概念的这种区别性的理解，似乎二者是对立的，不能融会贯通的，其实这是一个误解。人们之所以用分析的思维方式区分管理和领导的不同，是因为我们已习惯于“管理”的概念，陌生于“领导”的概念，“尤其是基于变革的经常性和不确定性，我们更需要领导而不是管理。”但是，如果考虑到一个机构的运作过程，我们就不难发现，理想或者愿景固然重要，合作的氛围和环境也十分宝贵，如果不通过踏踏实实的日常管理，不仅无法实现组织的目标，而且无法达成合作的文化。从这个意义上我们可以说，适合变革所需要的领导者，必须集“领导”与“管理”为一身，才能领导出一个杰出的组织。也就是，我们不应该将“管理”和“领导”严格区分开来甚至对立起来，用非此即彼的方式看待问题，而是将“领导”和“管理”的优势结合起来，形成一个整体发展的理念。
基于上述对管理和领导的基本认识，我们也就不难理解“教育管理”和“教育领导”的区别与联系了。教育管
理是管理者通过计划、组织、监测与评估来实现教育目标的活动过程，这个过程包括了制订计划、组织实施、监测评估、反思改进等基本的环节；教育领导则是通过现实基础分析，建立学校发展目标，并通过合作努力、问题解决、民主协商等方式共同实现学校发展目标的过程。所以，“教育领导”所体现的是一种民主、开放、沟通、合作、发展的管理新理念。“教育领导”概念的倡导，意在摆脱传统的教育“管理”思想和自上而下的官僚体制的监管与控制。“教育领导”最根本的特征是“道德领导”或“伦理领导”
，意指领导者以道德权威为基础，建构学校的共同愿景和理念，关怀人的需要与发展，使全体成员基于责任而共谋学校的持续发展。
从“教育管理”到“教育领导”意味着什么长期以来，学校作为一种社会组织的观念不断被人们所强化，因此传统的教育管理是一种典型的科层组织的管理模式，其特征是：坚持等级式的管理和成员的监管；确定和保持适当的垂直交流；制定明确的规章和程序；颁布严明的制度计划；在组织等级体系下用增加部门和人员的办法，解决组织不断变化的问题。很显然，科层管理依据“工具理性”的原则，衡量工作好坏的是秩序，一切管理手段都指向秩序的稳定，学校组织被视为一个权力和信息集中于高层的等级体系。在这种背景下，学校管理体制总的说来是一种外在控制的管理体制，突出表现在以下几方面：
第一，学校的角色在很大程度上是完成学校之外的教育主管部门所赋予的标准化的教育任务，外在的要求、监督与检查成为学校教育教学活动的重要推动力量，进而导致学校失去自己的教育理想和自主发展的权力。
第二，学校管理者通常只是学校外在目标的守望者，力求履行教育主管部门的条例命令和制度要求，不期望改变学校成员的信念、价值、态度和动机，而是以紧扣原则行事的标准为依据进行管理，管理者和被管理者自身的素质都被忽视了。
第三，就学校组织的观念而言，学校的活动不是基于学校自身的现实基础和特点而开展的，学校仅仅是一个完成目标的手段，学校自身作为知识组织的特点和特性被掩盖。
第四，学校组织成员的价值是工具性的，是被管理和控制的对象，学校组织文化在一定程度上是僵化的、禁锢的。在这种组织文化中，学校成员之间的人际关系具有明显的“层”和“类”的特征，教师与学生被看成是完成任务的工具，而不是知识工作者和学习者。
针对学校科层管理的这些突出的弊端，人们不断反思增强学校作为教育组织的“自我”管理与可持续发展的力量，提出了“教育领导”的新观念。与教育领导观念相适应，需要“学校管理”发生根本性转变：
第一，学校的性质应是代表组织成员共享的期望、信念和价值的教育性组织。
第二，学校管理者首要的任务是要把教育的价值观念融入到学校组织中，并在学校成员需要的基础上来创建学校组织的目标，塑造学校组织的文化和确定学校组织的任务。
第三，就学校组织的观念而言，学校应成为平等、对话、交往的场所，是组织成员在智力上、道德上、文化上和情感上不断成长的地方。在这里人们的人际关系应是开放的、合作式的和平等的。
综上所述，我们可以清晰地看出，从教育管理走向教育领导，不仅是人们反思学校组织特性的表现，其本身也反映了教育领导理念下学校组织的教育实质。“学校观”的变化，必然要求摆脱传统的“教育管理”思维，确立“教育领导”的理念与方法。由于学校是不同于企业组织的学习场所，教师的工作具有专业精神和教育信仰，会坚守“做正确的事情”的底线，并能发挥其聪明才智和创造力。因此，学校发展与变革的第一要务不是监督考核，不是和教师“交易”
，不是为教学工作开具“科学处方”
，而是明确教育的价值与信念，建立共同的愿景和目标，扩展全体成员的领导意识与能力，共同创建卓越的学校。
从“教育管理”与“教育领导”看校长角色如果把校长的角色放在“教育管理”和“教育领导”两个视角去审视，我们就会形成这样的认识，作为教育管理者的校长，看中身份所获得的权力，并通过权力显示自我，重视利用手中的权力，在学校范围内建立并维持一种层级结构关系。这时候，校长相对于教师而言处于有权的上属地位，教师则被视为被管理的下属角色，学校工作的路径则是，校长依据各种判断和要求对学校事务做出决定，并说服、要求甚至强迫教师接受和执行，校长工作的中心就是控制学校生活，维持学校秩序和现状。
作为教育领导者的校长，应该是学校发展目标的筹划者，是学校成员信念、价值和态度的塑造者。这样的校长，看重个人素质与权力之间的匹配关系，并通过自我呈现权力，合理使用权力，不太在意形成与教师的权力差异，且能通过赋予教师一些权力，建立一种合作式的学校发展途径，透过协商与支持，与教师一起作出关于学校发展的重大决定，校长的工作中心在于形成共同的理想和力量促进学校的变革与创新。
因此，校长要扮演“教育领导者”的角色，就要努力形成与这种角色相适应的领导风格。美国学者托马斯·J·萨乔万尼对校长领导风格形成的观点对我们颇有启发。他认为，校长领导风格形成可以体现在三个层面：一是领导之手———属于领导的行为与技术，包括校长所从事的行动、所作出的决定以及运用管理策略所形成的政策、方案和实施程序；二是领导之心———属于领导理念，包括校长所相信、所珍视、所向往以及所承诺的愿望等道德层面；三是领导之脑———属于领导信念，包括校长对学校价值、学校发展等所形成的愿景，表现为校长的反思能力和实践知识。这三个方面有着密切的关系，领导之心塑造了领导之脑，领导之脑驱动了领导之手，心、脑、手的结合并用，方显校长的教育领导才能与艺术。
三、教师个人怎样录入全国教师信息系统
全国教师管理信息系统有关指标填写说明
（征求意见稿）
此征求意见稿以中小学表格为例，其他学段可类似填写。若有意见建议或其他问题，请联系群管理员。
一、学校机构问题
1.已撤消的学校有帐号，如何处理？
答：已撤消的学校虽然有帐号，但不采集教职工信息。
2.学校机构没有帐号，如何处理？
答：目前没有学校机构帐号的暂缓采集教师信息，需请当地教育局将学校信息录入教育部2016教育事业统计系统及代码系统（登录网址：），由教育部将学校机构更新后才能补录。教育部教育事业统计系统及代码系统一般每个季度末进行审查更新。请各地、各学校根据国家学校机构帐号变化情况及时补录新建学校教职工信息。
3.关于有些小学有附设幼儿园，该小学有一套账号，附设幼儿园又有一套账号，这两套账号如何使用？
答：该小学的教师采集用小学账号，该小学附设幼儿园教师采集用附设幼儿园账号。
二、教师用户问题
（一）《基本信息表》
1.哪些教师要采集信息？
答：学校在编教职工、签订一年以上合同的教师岗位、其他专业技术岗位和管理、工勤岗位教职工。离退休教职工信息不采集。
2.“双肩挑”人员教职工类别如何填写?中小学教师兼职管理、教辅工作的如何填写？
答：由学校具体确定填写类别。
3.教师编制在A校，实际在B校工作，应该怎么采集？
答：由学校根据实际情况或请示主管教育部门确定。如与B签订聘用合同或长期在B校工作或在B进行年度考核的，建议在B校采集；若属临时借调到B校工作的，一年及以下到B校支教的，则需在A校采集。公办幼儿园在编教师，占用小学编制的，由所在幼儿园进行采集。中小学教师到农村支教1年及以下不转变聘用关系的，由派出学校采集。
（二）《学习经历》
1.学习经历从哪一阶段开始录入？
答：学习经历从高等教育（中小学幼儿园教职工可从中师、幼师、中专、高中）第一学历填写至当前学历，录入信息应与毕业证、学位证一致，未取得相应学位的“学位层次”一栏填写“无”。学历低于专科（中小学幼儿园教职工低于中师、幼师、中专、高中）的只填最高学历。
2.获得学历“高中”，所学专业如何填写？
答：高中学历，所学专业填“无”。
（三）《工作经历》
1.工作经历从哪一年开始录入？
答：从正式参加工作以来开始录入，其中，“任职岗位”填写专业技术职务或行政职务名称，每人可多条记录，最后一条工作经历的任职结束年月不填，表示“至今”。
（四）《岗位聘任》
1.岗位聘任从哪一年开始录入？
答：从2013年开始录入，每人可多条记录。2013年以后无聘任信息的，录入最近一次聘任信息。“双肩挑”人员按学校确定的填写类别，分别填写“岗位类别”和“双肩挑”岗位类别及相应信息。
（五）《专业技术职务聘任》
1.专业技术职务聘任从哪一年开始，如何填写？
答：从2013年开始录入，每人可多条记录。2013年以后无聘任信息的，录入最近一次聘任信息。该表为必填表，无专业技术职务的人员“聘任专业技术职务”选择“无”
【聘任专业技术职务】名称，按聘任书上的名称填写。其中，中小学深化职称改革前专业技术职务名称是中学、小学分开，如：一级教师（中学）、高级教师（小学）。2013年6月后（潍坊市为全国首批试点单位，按改革试点时间确定）专业技术职务名称是中小学合称，如：一级教师。
【聘任开始年月】、【聘任结束年月】以聘任书填写的时间为准，按序逐条记录。当多本聘任书的专业技术职务、聘任单位不变时，专业技术职务聘任信息可合并一条填写。若聘任期间专业技术职务有变动的，聘任开始年月、结束年月以新聘任书时间为准。如：2013年6月至2015年5月聘任中学一级教师职务，2015年6月至2017年5月聘任中学一级教师职务。可合并一条记录：聘任开始年月填写2013年6月，聘任结束年月可填写2017年5月。
又如：2013年6月至2015年5月聘任一级教师职务，2015年3月至2017年2月聘任高级教师职务。第一条记录：聘任开始年月填写2013年6月，聘任结束年月填写2015年2月（因2015年3月专业技术职务晋升）；第二条记录：聘任开始年月填写2015年3月，聘任结束年月填写2017年2月。
（六）《基本待遇》
1.基本待遇从哪一年开始录入？
答：从2013年开始录入，每年一条记录。包括2013年度、2014年度、2015年度三个年度的信息。“年工资收入”按实际工资待遇应发数填写。2015年新入职教师按当年实际发放工资待遇总和填写“年工资收入”，2015年以后新入职教师不填写此项信息。
（七）《年度考核》
1.年度考核从哪一年开始录入？
答：从2013年开始录入，每年一条记录。此表为必填项目，新进教师未确定考核等级或未参加考核的按实际情况填写考核结果。
（八）《教师资格》
1.有多类型教师资格证，如何填写？
答：所有的教师资格证全部录入。
2.无教师资格证的教师要不要采集？
答：要采集，教师资格证填“无”。
（九）《师德信息》
1.师德信息从哪一年开始录入？
答：考核信息从2013年开始录入；荣誉信息：2013年以来全部荣誉及2013年前的国家级、省级荣誉；处分信息从任教以来开始录入。
（十）《教育教学》
1.教育教学信息从哪一年开始录入？
答：从2013年开始录入，每年分上半年、下半年进行录入。高校教师“现从事主要学科领域”填写所处学期主要从事教学及教学研究学科领域。此表为必填表，未任课的相应学年及学期记录中“现从事主要学科领域”填写“无”，是否为本科生上课填写“否”，相应课时数填写“0”；其他类型教职工据实填写。
（十一）《教学科研成果及获奖》
1.教学科研成果及获奖从哪一年开始录入？
答：填写2013年以来全部教学科研成果及获奖。高校教师：可填写2013年前的国家级、省级教学科研成果及获奖，其中，项目课题模块，项目经费额度以元为单位填写。项目中本人角色：国家级项目前四位、省部级项目前三位、厅局级项目前两位参加者可填写为项目主要参加者。中职学校教师：可填写2013年前市级及以上教学科研成果和获奖。中小学幼儿园教师：可填写2013年前县级及以上教学科研成果和获奖。
（十二）《人选人才项目》
1.人选人才项目从哪一年开始录入？
答：从任教以来开始录入。此表为必填表，未入选人才项目的入选人才项目名称填写“无”。
（十三）《国内培训》
1.国内培训从哪一年开始录入？哪些培训可以录入？
答：从2013年开始，中小学教师县级以上部门组织的培训可以录入（高校教师需省级以上部门组织的培训才可录入）。
2.国内培训继续教育学分怎么填？
答：中小学教师本次采集需填写培训学分，其他类型教职工暂不填写。中小学教师继续教育学分由学校填写，县级教育部门审核。
（十四）《海外研修》
1.海外研修从哪一年开始录入？
答：海外研修从任教以来开始录入，如果一位教师有多次访学经历，可同一名字填写多条。
（十五）《技能及证书》
1.技能及证书从哪一年开始录入？
答：技能及证书从任教以来开始录入。可包括语言证书、计算机证书、专业技术职务证书等。
（十六）《交流轮岗》
1.中小学校长、教师交流轮岗从哪一年开始录入？
答：中小学校长、教师从2013年开始录入，没有的填写“无”。其他类型教职工不填写。
（十七）其他
1.非必填项目是否需要填写？
答：为减少集中采集次数，我省规定，非必填项目应全部采集，请各类教职工如实填写。必填项目应确保准确无误，请学校要重点予以审核。
其他未解释指标按系统提示填写（将鼠标移至相应项目标题系统会弹出提示）。